《传热学》是能源与动力工程、建筑环境与能源应用工程、新能源科学工程等能源应用专业能源动力类相关专业的必修基础课。山东建筑大学《传热学》课程团队以国家能源领域“双碳”和可持续发展需求为导向，围绕学校高素质应用型人才培养的办学定位、以能源动力类专业以城乡建设领域能源应用为特色，注重以学生为中心，推进“理论学习+思政教育+创新实践”的深度融合，融合线上线下、课前课中课后一体化多种四类七种教学方式，实施“全时空”教学，构建多元的“全过程”评价考核体系。

《传热学》2021年获得了山东省一流本科课程建设立项，2022年获得了山东省普通高等教育课程思政示范课程，还获得包括智慧树杯课程思政示范案例教学大赛特等奖、山东省高等学校课程联盟在线教学优秀案例一等奖在内的《传热学》相关教学成果10余项。2023年，山东建筑大学《传热学》入选第二批国家级一流本科课程中的“线上线下混合式一流课程”名单。课程经历了多年建设，积累了丰富的教学及改革经验和成果。

一、紧扣课程内容，加强思政建设

《传热学》在很多传统行业和当前高新技术领域均有重要的理论和应用价值，其在能源高效利用和节能方面的理论应用与实现“双碳”及可持续发展目标高度契合。教学团队深入挖掘课程思政元素，丰富思政资源，研究理论教学和思政教育协同融合，同时促进学生学用结合。为杜绝生硬的课程思政教育，教学团队深入研究课程思政教育实施方法，紧密结合课程内容，在教案中有机融入思政元素，编写《传热学》课程思政指南，结合生活和工程案例分析，适时切入思政内容，既帮助学生加深对课程内容的理解、掌握和应用，又以“春风化雨，润物无声”的方式使学生得到思政教育。既融入最新量子力学、载人航天、青藏铁路、国之重器等“高大上”的科技成果和前沿动态，增强课程对学生的吸引力，提高学生学习兴趣；又结合发生在身边，特别是本校师生身上这类“接地气”的事迹和成就，激发学生共鸣，提升学生爱岗奉献意识和创新自信。

寓课程思政于理论教学之中

二、注重教学团队建设，提升教师素质

教师是课程建设的主力军，教学团队全体成员老中青结合，结构合理，学术理论扎实，教学经验丰富。为切实提升团队教师理论教学和课程思政教育水平，教学团队经常研究教学方法集体备课，参加教学培训和课程思政培训，以及教学研究相关学术交流，集体挖掘思政素材和研究课程思政教学方法。教学团队十分重视青年教师的培养。青年教师进入教学团队后，除了集体备课等集体教研互动外，从助课、课件制作、试讲、正式讲课、教学比赛、教学项目申报等各环节，老教师均手把手全方位进行传帮带，助力青年教师迅速成长为教学能手。为强化提升教学能力，教学团队成员积极参加各类教学比赛，实现“以赛促学、以赛促教、以赛促改”，教学团队通过教学比赛，提升了教学认识、打磨了课程教学设计、改进了教学方法，同时挖掘了新的教学素材、丰富了教学手段。

除此之外，教学团队积极从事与传热学相关的科学研究，加强对传热理论内涵和前沿发展的认知，并灵活运用到教学中，指导学生参加科创活动，实现“科研反哺教学”。通过上述种种措施，教学团队理论教学和思政教学水平显著提升，近5年已获得《传热学》相关理论教学和课程思政教学成果10余项。

教学团队集体教研活动

三、革新教学模式，实施全时空教学

传热学内容多，传统的灌输式课堂教学方法，学生多为被动学习，在有限的教学时间里容易出现“老师上课赶、学生下课忘、教学效果差”的现象。为使学生能够全时空参与《传热学》学习，2019年联合智慧树平台上线了《传热学》在线课程，将传热学由传统线下教学的模式改为了线上线下混合式教学。为实现线上线下教学的有机融合，构建“四类七种教学”模式，为充分发挥课程教学主渠道功能提供了有力保障。部分课程内容受制于教室资源所限，单纯课堂教学很难达成教学目标。以“热传导的数值解法”为例，相当数量学生感觉抽象，若辅以大型商用软件进行直观演示，则可帮助学生更好理解和掌握，并可让学生扩充对常用数值计算软件的了解。但受制于安装许可和硬件的高要求，通常很难在教室使用商用软件。对此类内容，先让学生课前利用线上资源进行自学，对内容有一定了解，而后通过在线课上教师利用高性能工作站结合实际应用案例实施远程授课，再通过线下课和学生面对面解决难点内容，并利用在线平台与学生加强互动。通过完整的课前、课中和课后完整的线上线下混合式教学过程，实现以学生自我认知为主、教师价值引领为辅的全时空学习，既充分调动学生学习主动性，又集中解决重难点问题，解决传热学习中“为何学、学什么、怎么学、如何用”等几大问题。

《传热学》上线山东省在线课程联盟

四、注重培养学生集体协作意识，提升创新实践能力

传热学课程理论性强，很多学生将传热学的学习理解为概念背诵，公式堆叠，学习兴趣下降，甚至学用脱节。团队秉承以学生为中心的原则，强化项目式学习环节，让学生分组协作完成涉及生活常识、科技前沿、创新设计等领域与传热相关的项目任务。项目式学习从调研、协作、知识灵活运用、表达、审美等方面全方位锻炼学生，极大地激发了学生的观察力和创造力，学生综合素养显著提升，创新能力增强。很多题目中涉及的案例是良好的思政素材，学生通过完成任务，在实践创新过程中实现了“知识传授、价值塑造、能力培养”三位一体的育人目标，该举措为学生在日后的科创竞赛中取得佳绩奠定了坚实基础。

五、改革评价方式，强调过程评价

传统的课程评价体系主要包括平时成绩和期末考试成绩。平时成绩占比往往较低，且主要为学生出勤率和作业成绩，对全过程学习评价不够。为此，课程采用多元化、全过程的考核评价形式，评价始于第一节课，终于期末考试，涵盖线上、线下、课内、课外各环节，涉及学习习惯、知识掌握、团队协作、能力培养等各方面，既有客观评价，又有主观评价，整个评价过程既注重教师的主体评价，又积极引导学生互相评价作用。从而实现实施全过程全方位对学生学习进行评价。

一流本科课程建设是贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，坚持立德树人根本任务，深化高等教育教学改革，提高教学质量的重要行动。《传热学》课程经过几年的探索与实践，不断更新教学理念，以学生为中心，采用混合式教学模式，注重强化课程思政、优化教学设计、改革课程评价，使知识传授和思政教育紧密融合。在今后的教学中，要进一步优化课程资源、充分利用现代信息技术，调动学生学习积极性与主动性，发挥一流课程的优势，构建运行良好的教学共同体，为促进学生全面发展，培养一流人才而持续努力。

作者：王茜 臧蓉蓉 张娅婷

编辑：王骄

审核：周玉森